¿QUÉ HACER DESPUÉS DE APLICAR UNA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA?

La evaluación diagnóstica tiene un enfoque formativo para levantar información previa antes de iniciar la enseñanza y un punto de partida para abordar brechas.

¿Cómo podemos utilizar las evaluaciones diagnósticas?

• Identificar áreas de mejora y fortalezas en cada asignatura por cada estudiante
• Generar insumos para una ruta de aprendizaje personalizada para cada estudiante.
• Identificar las concepciones erradas de los estudiantes y proveer retroalimentación constructiva.
• Identificar una línea base para medir el progreso a lo largo del tiempo.
• Servir como referente para programas o intervenciones que buscan acelerar los aprendizajes de los estudiantes al retorno a clases presenciales.

En el siguiente video, Isabel Loncomil, maestra de ciencias básicas y cofundadora de Lirmi.com, nos brinda un ejemplo práctico del análisis de resultados de la evaluación diagnóstica.

¿Qué estrategias podemos aplicar luego de analizar los resultados de la evaluación diagnóstica?

• Práctica de recuperación: El estudiante tiene que recordar contenido que aprendieron anteriormente. Revisa el siguiente artículo donde mencionamos como la práctica de recuperación ayuda al aprendizaje.
• Discusión entre pares
• Revisar la comprensión
• Preguntas dirigidas
• Unidad cero
• Piensa-discute-comparte

Si quieres conocer más sobre el uso de los datos para mejorar los aprendizajes, te invitamos a revisar el siguiente capítulo de LIRMILIVE 👇🏻👇🏻

Referencias:

• Roediger, H. L., III, & Pyc, M. A. (2012). Inexpensive techniques to improve education: Applying cognitive psychology to enhance educational practice. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 1(4), 242–248. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2012.09.002

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14, 4–58.

• Miyatsu, T., Nguyen, K., & McDaniel, M. A. (2018). Five popular study strategies: Their pitfalls and optimal implementations. Perspectives on Psychological Science, 13(3), 390–407. https://doi.org/10.1177/1745691617710510

• Blasiman, R. N., Dunlosky, J., & Rawson, K. A. (2017). The what, how much, and when of study strategies: comparing intended versus actual study behaviour. Memory, 25(6), 784–792. https://doi.org/10.1080/09658211.2016.1221974

• Fiorella, L. (2020). The science of habit and its implications for student learning and well-being. Educational Psychology Review, 32(3), 603–625. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09525-1

• Biwer, F., de Bruin, A. B. H., Schreurs, S., & oude Egbrink, M. G. A. (2020). Future steps in teaching desirably difficult learning strategies: Reflections from the study smart program. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 9(4), 439–446. https://doi.org/10.1016/j.jarmac.2020.07.006

• Dirkx, K. J. H., Camp, G., Kester, L., & Kirschner, P. A. (2019). Do secondary school students make use of effective study strategies when they study on their own? Applied Cognitive Psychology, 33(5), 952–957. https://doi.org/10.1002/acp.3584